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计算机技术与艺术设计系
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新闻公告
浅谈差异教学方法在高职教学中的应用
来源:计艺系时间:2018-05-28

在百度百科中搜索“差异教学”,可以得到下述定义:对于差异教学的定义,我国华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异,满足学生个别的需要,以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”《“差异教学”实质诌议》中指出“差异教学”是在班集体教学中,利用和照顾学生个体差异,建立在教育测查和诊断基础上、“保底不封顶”,促进学生最大发展为教学目标,多元化弹性组织管理的教学。

 由于高职阶段学生普遍在初中和高中阶段的学习基础、学习习惯较差以及对学习的兴趣偏弱等特点,教师如果在课堂上适当引入差异化的教学理念和方法,将对提升课堂的教学质量和教学效果起到事半功倍的效果。

 结合我校教学实际情况,通常专业课授课是以班级为单位,每个班少则20人左右,多则40人左右。即使是20人左右的小课堂,如果在课堂上老师用一套教学标准、一种讲授方法、一套教学理论来“应付”教学,表面上看是很公平很正常的方式,实则对学生真正接受知识和掌握技能不是很有利。每个班上很好的同学和最差的同学在学习基础上可以说是天壤之别,如果以针对好同学的情况来讲授,班上会至少有一大半的同学基本跟不上节奏,一堂课下来感觉没有什么收获。反之,如果以差的同学为标准来讲授,同样会有相当部分同学感觉到吃不饱、不过瘾。这是一个很难平衡的矛盾问题,需要老师们认真的思考如何应对。

 首先,结合每门课程的教学大纲中的最低教学标准,要制定针对不同基础同学的教学目标和计划。大纲中的标准应该是针对大多数同学的目标和要求,要至少保证能有70%80%的同学能基本掌握大纲中的教学内容。然后针对特别优秀的同学要适当地开小灶,增加一些难度稍高、逻辑思维要求更严的内容进来。针对基础最差的同学则要适当地降低要求和标准。

 其次,在课堂上要更多地选择难度适中、有代表性、动静结合的实例来辅助介绍主要知识点。例子选难了,很多人听不懂;如果选的太简单,同样会让大家产生误解,以为这个概念很简单,从而理解偏差。所以,例子的选择要非常谨慎,以免误导大家。

 再次,在动手环节上的处理也要区分对待。这个环节最好能分别设计几个不同难度的实验和题目,从简单到复杂,从易懂到难懂,针对不同情况的同学分别布置不同的作业。然后根据不同同学的完成情况分别讲解和动态调整作业的布置。

 最后,在课后作业的布置上也尽量要兼顾到所有同学,分别布置不同的作业,尽力使每个同学不产生厌学的思想和情绪,从而影响到对该课程的学习兴趣。

 高职阶断的同学,普遍对抽象、理论和逻辑思维稍强的知识点和概念不感兴趣。如果在课堂上一味地灌输理论和概念,很容易就打击到他们本来就不是很坚定的学习信念。如果能够多用生动、鲜活的实例来阐述概念,会有很好的效果。另外就是这里要强调的要点是一定要尽量采用差异化的、区别话的、有针对性的教学方法和理念来应用到教学中。主要目的一是为了使尽量多的同学不掉队,在自己原来的基础上有所收获和提高,二是能最大限度地调动沉闷的课堂气氛,使尽量多的同学不要游离在课堂之外,真正参与进来,从而不会觉得自己是一个局外人。最后,也可以使课堂效率最大化、教师的劳动付出才真正能够收到成效。

    以上几点方法和建议比较肤浅,如果真正实施起来肯定会给老师的备课和准备增添很多的劳动,而且各种方法也都还有改进的空间和余地。相信,只要老师们多动脑筋、发挥自己的聪明才智一定能够想出更多、更好、更有效地方式来提升课堂的教学质量,真正为争做新时代四有好老师和“四个引路人”贡献自己的一份力量。

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