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教学督导通报9
来源:督导室   作者:   点击: 次    时间:2013-04-23  

“微课教学设计”学习交流

2013年3月29—30日,教学督导室和思政课公共课教学部一起参加了由北京财贸职业学院组织的《北京高职语文师资培训》,会上由北京师范大学教育技术学院教育系统与绩效技术实验室的吕巾娇博士作了题为“教学设计就‘微课教学比赛’而谈”的报告,北京财贸职业学院孙老师讲了“微课制作实例”,教大家如何制作“微课”,给大家上了一堂生动的实操课。这次培训虽然是语文师资培训,但讲的都是通用性的内容,适合于大多数课程的教学。通过这次培训,加深了对教学设计的认知和理解,了解了微课和微课教学设计的初步知识,以及微课制作的基本流程,现将学习笔记整理归纳(有的直接引用了老师的资料)供大家参阅,希望能给大家一些启发。

一、关于教学设计

(一)我国教学设计的早初

● 作为课程和研究领域,诞生于美国教育技术领域.

●我国,是在北京师范大学乌美娜教授的带领下逐步开设并发展的。

●北京师范大学刘美凤教授,1993年开始从事本科生《教学设计》教学。

●1994年,我国正式出版了第一本《教学设计》教材。

●教学设计文本:反映教师教学思想、课程设计思路和教学特色,包括教学背景、教学目标、教学方法、教学总结等方面内容,并在开头注明讲课内容所属学科、专业、课程及适用对象等信息。

(二)教学设计在美国

●教学设计是教育设计的核心。

●是20世纪60年代以来逐渐形成和发展起来的一门实践性科学。

●起源于二战时期美国的军队训练。

●应用于教学、企业培训、工商业、医疗和保健、军队、远程教育、职业教育等行业。

(三)教学设计的定义

教学设计是运用系统方法分析教学中的问题,寻找最佳解决方案的基本理论与方法。在一定情境中,寻求各要素之间的匹配关系和解决教学问题的操作原则、程序、方法、手段等。教学设计是把学与教的原理转化到教学材料和教学过程的计划方案中的系统过程。解决教育教学实践中的问题,以促进学生的学习和发展。

                         

                         

    

(四)教学设计的一般过程

二、关于“微课教学设计”

(一)微课的兴起和发展

微课的兴起

微课的发展

(二)微课的概念

●广义讲:微课包括微型课程、微型课堂、微型课件、微型课题等。

●微型课程是“将一门教学科目根据内容分解成一系列相对独立、完整的单元群,每个单元突出一个中心内容或专门主题。”——美国。

●“基于信息技术的、用于教授特定内容的教学材料,是小容量的教学单元,涉及多门课程领域,支持广泛的学习结果。具体的形式可以是教学活动、模拟游戏、问题解决活动、教师演示材料等。”——新加坡1998年实施的微型课程。

微课程是基于一门学科/课程的某个重要的专题(或某个单元、某个主题等)而设计开发的一种微型化的在线视频网络课程。微课程是由基于某个专题的系列化、连续性、层次化的微课构成。某个专题的微课程一般有5-10节微课组成(具体数量因学科、学习对象、专题内容等而定),这些微课可以向学生传授一个相对完整的知识专题或总结复习过程,非常适合学生自主学习、意义建构和提升成绩——摘自教育部教育管理信息中心主办的“中国微课”网(www.cnweike.cn)。

(三)微课的特点

(四)微课的用途

(五)微课教学设计过程

我们不论采取什么形式的教学,都要达到“有效教学”的目的,美国德克萨斯大学奥斯丁分校加里.D.鲍里奇(Gary Borich)教授通过综合多项调查研究的成果,提出了促成有效教学的五种关键行为和五种辅助行为:

●促成有效教学的五种关键行为

    —清晰授课

    —多样化教学

    —任务导向

    —引导学生投入学习过程

    —确保学生成功率

●促成有效教学的五种辅助行为

    —利用学生的思想和力量

    —组织

    —提问

    —探寻和教师情感

我们在做“微课教学设计”时,也应遵照上述理念。以下是微课教学设计流程图和具体步骤的描述。

微课教学设计流程图

微课教学设计步骤

1.选择主题

     2.学习内容分析

     将学习内容从要达到的终点能力、学生的先决知识与技能、其他行为与经验、学生的初始能力,知识的范围、关系与深度等方面进行分析。下面提供了学习结果分类系统和内容分析方法。

●学习结果分类系统

布卢姆目标

加涅学习结果

认知领域

语言信息 智力技能 认知策略

情感领域

态度

动作技能领域

动作技能

●内容分析方法

信息加工分析方法

动作技能、智力技能、态度等等

归类法

言语信息

图解法

低级的智力技能

层级分析法

智力技能

3.学习者分析

●学生初始能力和学习经验的不同

●学生学习风格的差异

  —对学习环境的不同需求

  —认知方式的差异

      —左右脑功能

      —社会心理品质、个性意识倾向性

●学生的年龄特征

   —学生的智力、情感、经验等特点。

●学生学习的主动性和被动性

—主动的:知识是学生创造的;教师是学生学习的指导

者、促进者、伴侣。

  —被动的:学生是白板可以随意书写;教学是灌输的。

 4.学习目标的阐明

●对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确表述。

●具体表明学习者行为、能力或心理结构应该出现的变化。

5.教学策略的制定

●对完成特定的教学目标而采用的

       —教学顺序

       —教学活动的程序:演示教学、情景陶冶、基于问题的

教学、 游戏、角色扮演

       —教学媒体

       —教学组织形式:集体教学、自学、小组合作学习

●多因素的总体考虑

6.教学设计方案的撰写

教学设计方案的撰写步骤

●教学思想(包括教学背景、教学目标)

   —教学背景(选题的考虑、学习者分析、学科特点)

   —教学目标

●课程设计思路

   —教学内容分析

   —教学方法分析

   —教学活动分析

   —媒体应用:课件制作说明

   —板书说明

   —录制视频思路

●教学特色(总结教学特色和效果)

7.多媒体课件制作(PPT)

●注意模板、动画(先后顺序)的使用

●善于利用图形与色彩

●画面构图平衡、协调

●文字的处理

—字号、字体、字的颜色不宜过多、过杂,三到五种为佳

—文字不要太长

—文字最好以组块形式呈现,每一组快的文字用同样的字 

     体, 颜色和格式

—尽量转化为图片,即形成有结构的文本。

8.录制课堂教学(视频)

9.评价与修改

●评价学生 : 观察、提问

●评价老师  :自我评价、学生评价、同伴评价

   10.注意事项

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